体验式美术教学让课堂“活”起来

   聂成彦

美术课程中,体验学习的内容占了很大的比例,为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。那么,怎样在美术教学中实施体验教学呢?下面谈谈我的一些体会。

体验教学,就是在美术教学活动中,注重美术新课程与学生生活经验紧密关联,引导学生通过身临具体情境或亲身实践,体验、感受美术课程的丰富和微妙,并产生独特的领悟和认识,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用。我校开展的“体验课堂”以来，我们在美术教学实践中摸索、创新，对教学设计进行了研究，初步形成了一定的模式，这就是“一放、一扶、三体验——五步式美术教学” 模式。即：欣赏激趣──自主探究──总结示范──实践创造——展评升华。

印度诗人说过：“艺术教育更能激起孩子对生命的热爱和理解。”对于美术课堂，建造开放、和谐、动态生成的综合体验课堂，凸显孩子个性，丰富孩子的精神世界，让课堂焕发出生命的活力，这是我们一直力求的。

美术体验课堂就是让孩子在自己的生活经验基础上，在活动中构建自己的知识。孩子们通过亲身体验探究获得的知识是亲历探究过程的自主构建，这些知识、技能、情感是他们真正理解、真正相信的。案例：如在上二年级《我们身边的痕迹》这一课时，我课前准备了很多教具：有硬币、钥匙、学习用品、表面光滑和凸凹不平印有图案的月饼盒…..让孩子们分组摸一摸、试印一印； 分组研究：能印出痕迹的物品具备什么特征？我让孩子们准备了油画棒、水彩笔、铅笔、彩色铅笔，试用这些工具印一印，哪一种工具印得好，更清楚？任务清楚了，孩子们兴奋的一会试这个一会试那个，最后经过自己的亲身体验得出这样的结论：具有凹凸不平的物体可以印出痕迹；用铅笔或彩色铅笔印的效果更好一些。这就是孩子通过自己的亲身体验得出的结论，然后让孩子们找你身边的痕迹，孩子们的兴致更高了，“老师，我的衣服拉链可以、我的书包上有、垃圾筐可以印、空调这儿可以印……”孩子们像发现新大陆似的高兴的向我报告，还有的孩子兴致高昂的脱下鞋子印着自己的鞋印……

意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”。儿童在实践活动中获得的知识是最为深刻的，所以说“实践是最好的老师”。如蒙台梭利解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。” 教育学家波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

还有句话说得好：“百闻不如一见，百见不如自己来一遍”。我们在教学中尽量结合课本知识，让学生进行实践，使美术课堂教学真正的“活”起来。

我们通过“自主探究”这“一放”和“总结示范”这“一扶”，以及“欣赏激趣”、“实践创造”、“展评升华”三个环节将体验学习贯穿于教学活动中，在递进式的学习进程中，纵向串联起体验的五个层面，既符合知识的规律，也隐含了体验学习的逐步提升的过程。

一、体验教学应注重主客体的交融性

学生是学习的主体,具有自主性、能动性和创造性,而美术课程则是固定的、静止的,具有被动性,为学生主体学习增加了障碍和困难。开展体验教学,就要使固定的、被动的教材内容活起来,根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验学习的机制和方式方法,注重主客体的交融性,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活动,从而调动学生学习美术的积极性、主动性。如在课前我就经常结合有关美术的基本知识做一些新奇有趣的活动、游戏，如在“小鸟找家”……教学中,我通过Flasht制作课件创设小鸟在黑夜迷路的情境,激发学习热情并引导学生体验如何在特定的情境中思考解决问题的办法;通过动手绘画小鸟的朋友怎样帮助它的情境,使学生获得了活动参与、成功的愉悦体验和应关爱他人、互助友爱的情感体验。

二、体验教学应注重学生学习的实践性

实践是认知的基础,其中技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动。而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法,有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质,发展美术实践能力。我们应创设丰富多彩的综合实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识,完成对客体的认知。如在“童年的手印”教学中,注意引导学生在揉、搓、捏、摔、拍、印的过程中通过触觉和视觉体验,体验到泥土的可塑性;通过鼻子对泥土的嗅觉体验,闻到了泥土的清香气味;通过玩泥游戏--拍压泥板--发现印痕--压印手印--即兴表达体验泥板的变化、美感和趣味。

　　三、体验教学应注重评价方式的多维性

在美术教育中,评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此,体验教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果,更要关注学生在学习过程中的表现;既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力、认知水平以及交流表达能力、情感与价值观等进行多方面的综合评价,以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

总之,小学生体验学习的过程就是“知识建构”的过程,我们在美术教学中,应为学生创设多样化的情境和学习机会,让学生在情境中求知,在求知中体验,在体验中自然和谐地发展。艺术教学贵在创新，创新教学也需要体验课堂、体验教师、体验学生的共存。我坚信通过美术体验课堂的开展，一定会在美术教学园中迎来“百花齐放”的春天。

作者单位：德阳外国语学校小学部  618000